Психологические проблемы детей-сирот и приёмных детей
Личность формируется в общении
Ежегодно в нашей стране всё большее число детей-сирот находят новые семьи. Активно развивается профессиональное замещающее родительство – приёмная семья. Увеличивается число усыновлённых детей, стабильны в своих высоких показателях опека и попечительство. Из 32 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей, больше половины воспитываются в семьях. Воспитателям интернатных учреждений и приёмным родителям приходится сталкиваться с теми психологическими последствиями, к которым приводит воспитание ребёнка без родительской любви.
У воспитанников интернатов все этапы развития проходят с искажениями. Когда они начинают самостоятельную жизнь за пределами интерната, то оказываются практически не готовы к ней. Попробуем разобраться, почему так происходит. Постараемся выявить причины и определить психологические особенности этих детей.
Воспитанники детского дома часто оказываются в условиях недостаточности или специфичности социальных контактов, не соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям детей. Такую ситуацию развития называют социальной депривацией. Дети, воспитывающиеся в закрытых учреждениях, часто отличаются от своих сверстников замкнутостью, недоверием к окружающему миру. У них не складываются позитивные формы социального поведения, нарушается умственное развитие, затрудняется социализация.
Особую форму социальной депривации представляет эмоциональная депривация. Наиболее серьёзное негативное значение для психического развития имеет отсутствие общения с матерью. Так называемая материнская депривация может возникнуть в результате недостаточной привязанности матери к ребёнку, в ситуации длительной разлуки, при отсутствии материнского воспитания с младенчества, а также при лишении матери в более позднем возрасте.
Как показано в исследованиях, последствия материнской депривации резко негативно сказываются на дальнейшем развитии и могут привести к глубоким отклонениям в личностном развитии. Почему же эти нарушения происходят даже в том случае, если ребёнок попадает в достаточно комфортные условия детского дома, где о нём вполне хорошо заботятся?
Для разъяснения этого вопроса обратимся к теории психического развития Эриксона. Согласно этой теории, первая стадия развития (до 2-х лет) характеризуется полной зависимостью ребёнка от взрослых. В этот период при благоприятных обстоятельствах у ребёнка вырабатывается «чувство хорошести» жизни, формируется представление о мире как предсказуемом и добром, при других условиях – наоборот, как о непредсказуемом и опасном. У ребёнка развивается социальное взаимодействие, которое в положительном варианте приводит к проявлению доверия, а в отрицательном – недоверия.
Степень доверия, которым ребёнок проникается к миру, другим людям и самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой о нём заботе. Если младенец получает всё, что ему нужно, и не испытывает дискомфорта, если его потребности быстро удовлетворяются, если с ним разговаривают и играют, достаточно его ласкают, то он начинает считать, что мир – уютное место, а люди достойны любви и доверия. Ребёнок, получивший в течение первого года жизни достаточно любви и заботы, становится эмоционально уравновешенным и приобретает доверие к окружающим людям и миру в целом, поэтому в дальнейшем он способен устанавливать глубокие тёплые эмоциональные отношения с другими людьми.
Если же ребёнок не получает должного ухода, не встречает понимания, заботы и любви, то у него появляются недоверие, подозрительность и боязливость по отношению к миру и людям. Это недоверие ребёнок несёт с собой в другие стадии своего развития, что негативно отражается на его взаимоотношениях с окружающими людьми. Его самоощущение в этом случае можно было бы описать словами: «Хочу быть любимым, но это не получается». Этот конфликт может найти своё выражение в истерических реакциях, психосоматических заболеваниях, смысл которых состоит в том, чтобы привлечь к себе внимание взрослых и добиться их любви.
Успешное прохождение младенческого возраста открывает ребёнку возможность полноценно войти в более широкое социальное окружение, а неблагополучное – даёт о себе знать в течение всей последующей жизни, особенно – в периоды жизненных неудач.
Как уже отмечалось, чувство безопасности и защищённости возникает у ребёнка в условиях, когда мать (или замещающие её люди) обеспечивает ребёнку полноценное комфортное состояние. Это, в свою очередь, помогает сформироваться чувству привязанности ко взрослому. Психологи считают, что в норме привязанность к матери формируется у младенца к 7-8 месяцам жизни.
Привязанность – это устойчивые эмоционально-психологические связи ребёнка с любящими его людьми. Она проявляется по отношению к людям, которые заботятся о ребёнке, удовлетворяют его потребности и обеспечивают ему эмоционально комфортное состояние. Можно считать, что привязанность у ребёнка сформировалась, если реакция на взрослого становится избирательной: исчезает радостная, дружелюбная реакция на абсолютно любого человека. Доброжелательные проявления сохраняются только по отношению к близким людям. Напротив, при приближении чужого, незнакомого взрослого у малыша появляются признаки беспокойства, тревоги. Однако, и когда от ребёнка уходит мама, он также огорчается, плачет, требуя её возвращения.
Непостоянное или неполноценное удовлетворение основных потребностей, прежде всего в любви и принятии ребёнка, ведёт к затруднению или искажению формирования у него привязанности. В отдельных случаях это может привести к появлению специфического заболевания: «реактивное расстройство привязанности детского возраста». Считается, что главной причиной его происхождения является плохая забота о ребёнке, пренебрежение к его основным нуждам на раннем этапе развития. В условиях детского дома при крайней неустойчивости и кратковременности эмоциональных связей привязанность не успевает сформироваться из-за частой смены воспитателей.
У детей дошкольного возраста (с 3-4 лет) расстройство привязанности иногда выражается в поверхностной рассеянной общительности, в отсутствии чувства дистанции. Такие дети излишне фамильярны в общении даже с незнакомыми людьми. Они обращаются ко взрослым с незначительными просьбами, стараются всеми способами привлечь к себе внимание. Такое поведение называется «прилипчивым». Дошкольники с расстройством привязанности неразборчивы в установлении дружеских связей со сверстниками; проявляют к ним амбивалентное (двойственное) отношение: то они боязливы, недоверчивы, то агрессивны.
В более старшем возрасте у детей с расстройством привязанности замедленно и ущербно формируется представление о себе. У этих детей возникает ощущение отторгнутости, заброшенности, которое поначалу может не соответствовать реальности. Однако само это ощущение приводит к напряжённости, недоверию в отношениях с людьми, и, как итог, к уже вполне реальному неприятию себя и окружающих. В ходе дальнейшего взаимодействия усиливается негативное отношение, как к самому себе, так и к другим людям.
Для возникновения отрицательного представления о себе у ребёнка-сироты, воспитывающегося в детском доме, помимо влияния материнской депривации, имеется ещё одна серьёзная причина. Начиная с самого раннего возраста, ребёнок, растущий в семье, усваивает два уровня отношения к себе. С одной стороны, взрослые, особенно родители, любят ребёнка, безусловно, вне зависимости от его реального поведения, свойств характера, способностей, а с другой – объективно и беспристрастно оценивают (плохо или хорошо он поступает, каков ребёнок в конкретной ситуации).
Ребёнок, растущий с раннего детства вне семьи, лишён самого главного и важного – безусловной любви. Поэтому для него характерно простое и нерасчленённое отношение к себе, чаще всего отрицательное. Для возникновения позитивного образа «Я» (положительного отношения к себе) ребёнку от окружающих его взрослых не хватает, прежде всего, проявлений безграничной и бескорыстной любви и положительной оценки его действий и поступков.
Деятельность ребёнка и его общение со взрослым – это основные движущие причины его развития. Возможные отклонения и искажения в общении приводят к нарушениям в формировании личности и поведения. Чтобы понять происхождение тех или иных нарушений, необходимо рассмотреть целостную картину жизни ребёнка.
В каждый период жизни ребёнка имеется определённая структура психологических особенностей. Психологические особенности влияют на всё поведение, определяют характеристики деятельности ребёнка (степень её успешности, интенсивность, соответствие или несоответствие социальным нормам и т. п.). От характера поведения ребёнка зависит, как будут реагировать на него окружающие (родители, учителя, воспитательница детского сада, сверстники). Это может проявляться в поощрении, подкреплении одних форм поведения и наказании за другие, в общей оценке ребёнка, в интенсивности общения с ним и т. д.
Подобные реакции, в свою очередь, приводят к изменению или, напротив, к закреплению имеющихся психологических особенностей ребёнка, устраняя или, наоборот, заостряя их.
Наиболее стойкие отклонения в психическом развитии возникают в тех случаях, когда реакции окружающих обостряют ту самую психологическую проблему ребёнка, которая порождена или закреплена отношением к ней взрослых. Стараясь преодолеть трудности в поведении ребёнка, взрослые сами того не осознавая, своим поведением, наоборот, их закрепляют. Тут возникает уже не просто замкнутый, а порочный круг, преодолеть который бывает очень трудно. Именно воспитательный подход, основанный на перестройке отношений взрослых с ребёнком, сможет его разрушить. А это возможно только за счёт изменения реакций окружающих на поведение ребёнка.
ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ И СОВЕТЫ ПО ИХ ВОСПИТАНИЮ
«Неудачники» — основной психологической особенностью при этом неблагоприятном варианте развития личности является повышение уровня тревоги, проявляющееся в неуверенности в себе, постоянном беспокойстве, волнении. К повышению уровня тревоги приводит любое неблагополучие условий жизни ребёнка, отрицательная оценка его окружающими, трудности в общении и т. п. Повышенный уровень тревоги наблюдается у большинства детей-сирот, перенесших глубокую психологическую травму, семейные драматические события или материнскую депривацию.
Чтобы избавить ребёнка от синдрома неудачника, нужно: обеспечить ему ощущение успеха; снизить ценностное значение школьных отметок (но не знаний!); хвалить ребёнка не за результат, а за любую попытку его достижения; обязательно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребёнок может оказаться успешным, реализовать себя.
«Мечтатели» — развитие по данному типу происходит у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых. Уход от реальной деятельности – это уход во внутренний мир, в игровое фантазирование. Ребёнок как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. В данном случае дело не в повышенной отвлекаемости. Ребёнок не отвлекается на
Во-первых, активное воображение ребёнка надо вернуть из мира фантазий, направив его на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной творческой деятельности ему необходимо постоянно обеспечивать эмоциональную поддержку, внимание, ощущение успеха. Следует учитывать, что при повышенной тревожности, типичной для ухода от реальности, участие, например, в театральной самодеятельности может не принести ожидаемой пользы. Если ребёнку не достаёт уверенности в себе, высока стеснительность, то на сцене он будет скован и не сможет успешно выступать. Поэтому в данном случае лучше рекомендовать какую-либо другую деятельность, связанную с искусством – например, кружок рисования или литературную студию.
«Умники» — дети с этим вариантом развития, интеллектуализмом, отличаются хорошим логическим мышлением при недостаточности эмоциональной сферы, образных представлений, воображения, восприятия. Как правило, отстаёт и двигательная сфера. Для интеллектуализма характерен низкий уровень самостоятельности ребёнка, трудности в общении со сверстниками, предпочтение общения со взрослыми.
В случае появления черт интеллектуализма следует хоть немного «разбавить» умственные занятия
«Говоруны». Вербализм – это значительно более выраженный, чем интеллектуализм, тип дисгармоничного формирования личности. Вербализм характеризуется преобладанием речевого развития над другими психическими процессами – в том числе, и над логическим мышлением. При вебализме у детей могут отмечаться следующие трудности: неожиданно низкая успеваемость; неорганизованность; трудности в общении со сверстниками и учителем; нарушение правил поведения в школе, связанные с неумением ребёнка управлять своими действиями.
Родителям и воспитателям следует помнить, что с ребёнком необходимо заниматься рисованием, лепкой и другими «детскими» занятиями на доступном ему уровне; нужно ограничивать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.
«Путаники» — социальная дезориентация их проявляется в том, что для ребёнка-путаника резко затруднено овладение правилами поведения. В итоге возникает неуправляемость, возможны агрессивные действия, мелкое воровство, ребёнок может ломать ценные вещи. Выясняется, что происходит это от непонимания запретов, а не от их сознательного нарушения. У детей отсутствует сознательная направленность на подобные нарушения и есть желание «быть хорошим». Этот неблагоприятный вариант развития возникает чаще всего в результате резкого изменения условий жизни ребёнка или резкое различие правил и требований, предъявляемых ребёнку дома и в школе (в детском саду), отсутствие гибкости у окружающих взрослых. Социальная дезориентация возникает не у всех детей, чьи условия жизни резко изменились. Она проявляется в тех случаях, когда понижена чувствительность ребёнка к социальным нормам. Дети с высоким общим уровнем социализированности при изменении ситуации легко встраиваются в новую жизнь, быстро начинают «чувствовать» новые требования, предъявляемые к ним, и новые ожидания окружающих.
Основные рекомендации при социальной дезориентации состоят в следующем:
• необходимо свести запреты к минимуму;
• все мелкие нарушения нужно как бы оставлять без внимания, и они не должны влечь за собой наказания;
• следует понемногу расширять круг правил поведения, задаваемых ребёнку, доводя до возрастной нормы;
• серьёзность наказания должна строго соответствовать тяжести совершаемых ребёнком проступков;
• очень важно поддерживать и повышать самооценку ребёнка;
• всегда помнить, что ребёнок нарушает правила не намеренно, а из-за того, что он плохо чувствует и недостаточно понимает ситуацию;
• оказывать ребёнку помощь в налаживании общения со сверстниками;
• полезно обсуждать с ребёнком рассказы и сказки, выясняя, кто из персонажей поступил хорошо, а кто – плохо;
• необходимо постоянно разъяснять ребёнку-путанику возможные варианты поведения в различных конкретных ситуациях, вырабатывая у него стандартные, общепринятые формы поведения.
«Актёры» — в основе демонстративного поведения лежит повышенная потребность во внимании к нему окружающих. Детям-актёрам свойственно несколько нарочитое ( «театральное») поведение, любовь к украшениям. Для привлечения внимания могут использовать самые разные средства: кривлянье, нарочитое нарушение правил поведения, подчёркнуто «идеальное» поведение и даже подчёркнутая застенчивость, когда ребёнок как бы говорит: «Посмотрите, как я стесняюсь!». Чрезмерно высокий уровень демонстративности приводит к истероидному складу личности.
«Негативисты» — в дошкольном или младшем школьном возрасте у детей с особенно высокой потребностью во внимании к ним часто складывается негативное самопредъявление. Главное проявление негативного самопредъявления состоит в том, что ребёнок привлекает внимание окружающих к себе с помощью постоянного нарушения правил поведения. В этом и состоит основная особенность его поведения. Возникает вследствие невозможности для ребёнка найти другие способы удовлетворения особо высокой потребности во внимании к себе. Частой предпосылкой возникновения этого неблагоприятного варианта развития является атмосфера повышенного внимания к ребёнку со стороны окружающих в раннем детстве и его недостатком в последствии. Основная психологическая особенность ребёнка-негативиста – это позиция «ужасного хулигана», которого окружающие замечают только в тех случаях, когда он их возмущает и раздражает. Характерно отсутствие очевидных причин нарушения правил, таких как высокая импульсивность, низкий уровень самоконтроля.
Общие принципы взаимоотношений с детьми-негативистами просты, хотя следовать им не всегда легко.
• Основной принцип – это чёткое распределение, регуляция внимания к ребёнку по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а тогда, когда он хороший.
• Особенно важно, чтобы взрослые отказались от ярких эмоциональных реакций в ответ на проступки ребёнка, ибо их-то он и добивается.
• Основной способ наказать «негативиста» за его проделки – это лишить его общения. А главная награда – это любящее, открытое, доверительное общение.
• Очень важно помнить, что ребёнка с негативным самопредъявлением ни в коем случае нельзя оставлять вообще без внимания.
Литература: Морозова Е. И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам.
